听说课教学设计

一、课例背景

本堂课是吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室开展的“省—市（州）—县（区）—校”四级教研联动活动的阶段性成果，在吉林省第二实验学校“聚焦学科本质促成深度学习”第六届“砺志杯”课堂教学展示活动中获得一致好评。本堂课紧密结合“创新课程建设与育人方式变革”主题，深刻挖掘学科本质。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中指出：在教学中，教师应坚持以学生为主体，一切教学活动的开展都要围绕学生进行（教育部2012）。结合学生的年龄特点，笔者充分尊重学生的主体地位，从学科本质出发，循循善诱，巧设课程环节，引发学生主动思考、深度学习，达成学习方式的转变。本堂课授课时长为40 分钟，教学任务为借助教材内容，通过学生自主学习，达成对与“发明”主题相关内容的深度思考。针对本堂课的内容，学生需要自主学习，以形成课堂中组内交流合作、班内分享合作的学习模式。

二、教学内容

本堂课为人教版初中《英语》九年级（上）Unit 6 When was it invented?Section B 1a—1e 的听说课。在语言能力方面，提升学生运用被动语态的能力；在文化品格方面，让学生借助世界偶然发明之一——薯片，了解世界各大偶然发明；在思维品质方面，提升学生深度思考的能力；在学习能力方面，提升学生的自主学习能力。

三、教学对象

本堂课的教学对象为九年级学生。学生具备良好的英语语言基础及较强的英语学习能力，求知欲强，但思考的深度、广度均需提升。

四、教学目标

（一）语言能力目标

能够熟练运用被动语态，形成流畅、准确、个性的口语表达。

（二）文化品格目标

能够了解更多世界发明的背景与故事，感知中西方文化。

（三）思维品质目标

能够借助自主学习、小组合作学习输入大量知识，在教师提问、追问下引发深度思考，逐步形成深度思考的能力。

（四）学习能力目标

能够提升自主学习能力。

五、教学设计思路

本堂课的新单词较少，听力材料内容比较简单，学生完全可以通过自主学习及课堂中的小组合作掌握新单词。本堂课的两大教学设计亮点为：学生学习方式的改变——自主学习、小组合作；学生借助教师的问题不断由浅入深、逐层递进地构建深度思考的路径。教师作为课堂的组织者和引导者，其思辨能力对学生思维能力的培养和提高有着直接影响。对初中英语教师而言，思辨能力在教学中最直接的体现是判断力和逻辑性（蒋京丽2016）。

六、教学步骤

Step 1：借助翼课网，运用现代工厂制作薯片的动态组图导入。

【设计说明】借助翼课网展示薯片的现代制作方式，引发学生对薯片的传统制作方式及其发明历史的思考，感受小发明对生活带来的影响；感知发明的更新迭代，为本堂课的深度思考作铺垫。

Step 2：要求学生借助翼课网完成课文听力，四人一组发布自主学习结果。首先为每一名学生编号，让他们负责不同的题目发布和分享学习成果。其次，要求学生自主完成翼课网上的课文听力部分，并根据自己的英语水平多次重复练习，以完善答案；发布结果时，站起来大声念出答案，并询问组内成员意见，分享交流。如果学生有不同答案或任何问题，尝试在组内寻求解题思路及帮助；在组内发布时，借助翼课网实现组内自主学习。

【设计说明】小组合作让每一名学生都真正参与课堂。

Step 3：首先，笔者询问学生各题目的答案，在某一小组发布成果后向所有小组征集更多可行性答案。其次，要求学生借助翼课网核对答案。再次，不断提问与追问，为学生扩充生活中可能用到的知识，丰富学生的语料，并引导各小组深度思考，有选择性地补充、完善学习成果。

【设计说明】通过小组合作培养学生的团队合作及高效总结的意识。对小组答案进行提问与追问，为学生的深度思考作好铺垫。学生根据小组学习情况进行针对性的补充与学习，使学习更自主、高效。

Step 4：笔者提问：“发明薯片的过程充满戏剧性，那么，世界上是否也有这样偶然的发明呢？你最感兴趣的发明是什么？它有着怎样让人捧腹、惊讶甚至赞叹的发明故事呢？”要求学生小组合作运用“In my group，we talked about...I want to introduce one of them...”句型分享并发布成果。具体步骤为：由每一个小组的2 号学生开始，依次分享。

文章来源：《延边教育学院学报》 网址: http://www.ybjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0223/654.html