发展教育的机智①

我们需要不断提醒自己，教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问，所以从这个意义上说，教育的智慧和敏感性比教育的技术性更加重要。

教育学在欧洲大陆和中国传统的教育哲学思想中不仅意味着“教”，还意味着“育”。教育学本质上既不是一门科学也不是一门技术。然而，研究者通常以一种实证的“科学”的方式处理和研究它。我们需要回到人类所体验的生活世界来寻求新的教育见解。

教育体验可以开启理解，恢复“体知”对生活世界的感情。教师知道，课堂教学可以被预测、计划和管理，以更好地提高成绩。但好的教师还知道，课堂教学中的某些部分永远无法被计划和预测。教师有时候需要立即采取行动以应对突发事件。课堂是一个动态的、不断变化的情境，教学可能发生在任何时刻。这就要求教师具有特殊的素质：一种融入身体的敏感性、一种临场行动的教育机智与智慧。教师教育和教师专业发展文献往往特别注重新的课程学理论、教学策略和教育技术的获取及培训，而忽略了某种教育敏感性和智慧的培育及养成。

童年早已悄然而逝，眨眼间十几年过去了。已是一名小学老师的我，在自己平凡的岗位上整天忙碌着。然而，闲暇之余，却常不免双手托着两腮，不无留恋地回忆着充满欢笑的童年足迹。尤其有那么一件事，令我难忘，甚至影响着我的教师生涯。

那是小学四年级的一次语文测试，一向自信的我满以为定能考取前三名。可成绩通报下来，却与我的预想差了一大截。当试卷发下来时，我发现一个十分的题我原本是能做出来的。考试时为什么那么粗心呢？强烈的虚荣心驱使我拿起橡皮，擦去错误的答案，填上正确的答案，然后竟颤抖着拿着试卷让老师帮我加上分数。当时慈祥的李老师没点破我，还若有所悟地说：“哦，或许是我错了，有错就改嘛。”他帮我加上了分数，还加了一句话：“人就该诚实，对吗？”分数加上了，可老师意味深长的话却着实让我不安了一阵子。当然，最后我还是向老师坦白了事情的前前后后。

当时作为学生的我对老师那种教育学生的方法真是佩服至极：能于无形之中教育学生诚实的人，在不伤害学生自尊心的同时让学生自己领悟。从那件事以后，老师在我心目中的形象就变得崇高而伟大。今天的我也已是一名老师，那件往事一直鞭策着我做一名好老师，不仅教给学生知识，更要教育学生做人。

也许，这是一件微不足道的小事，在很多人看来不足为奇。我却觉得十分好奇：这个孩子为什么将这么一件“小”事记得如此清晰？这个老师究竟有什么独特之处？

一个学生从座位上走出来，来到老师的办公桌前，说老师改错了，希望老师给自己加分数。这样的故事太常见了！我们在日常的教学当中经常遇到这样的“小”事。这位老师睿智而敏感的回应对孩子产生了正面的、长久的积极影响。可是，这样做公平吗？对其他的孩子又会有什么影响呢？如果这是一个高风险的决定性测试，这种做法显然是有违教育公平的。可如果是一个小小的单元测试又会怎样呢？公平与否看来远没有我们想象得那么简单！一个机敏智慧的老师对“公平”内涵的把握是十分细腻的。还有一个潜在的问题，那就是，这位老师敏锐的处理方式对这个“自尊心很强”的孩子起到了很大的正面作用。但如果这个孩子是一个“厚脸皮”的孩子，这样做的结局又会如何呢？这位老师的行动是有意的吗？还是有意似的无意？抑或是无意似的有意？一位好的老师不可能记不住自己批改过的作业。学生拿着修改过的试卷让老师改分数，手也在颤抖，敏感的老师很容易发觉。

智慧的老师有这样一种本事：能够非常细腻地理解这个孩子在这个时候的体验，从而即刻回应“对这个孩子，此时此刻我该怎么做才是最好的”这一问题。

回到我曾经上过的小学，那一幕又清晰地在我的脑海里浮现，我永远也忘不了。

那是一堂数学课。王老师正在向同学们解释关于“直线、射线和线段”的概念，同学们都在聚精会神地听着，讲完之后，王老师问我们还有没有问题，如果有的话，就提出来。我猛然想到了一个问题，觉得很好，于是举起了右手。

“王老师，为什么‘射线’只有一点而不是两点呢？”我歪着头，认真地问道。提完问题之后，我对我的问题很是自豪，期望老师能够表扬我动脑筋了。然而，整个教室一下子变得鸦雀无声。接着，我听到同学们的嘘声。我感到不安了，希望老师能够快点儿给我答案。

文章来源：《延边教育学院学报》 网址: http://www.ybjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0126/595.html