教育学课程当中对网络教学平台的运用

0 引言

教育学课程作为未来教师培养中的核心学科，主要是为了培养具有专业素养、热爱教育事业、具备现代化教育教学理念，会讲、会教、会操作且符合现当代时代发展需求的高素质综合性人才。但是在现实发展过程当中，教育学课程内容尽管已经为教师的岗前培训做出了巨大的贡献，但是教育学教学依旧迎来了许多方面的批判及嘲讽。面对众多质疑、挑战，教育学课程授课者开始了长久的探索与改革之路。并与当下计算机网络相融合，构建学生学习的新型虚拟空间模式，不仅为学生营造良好的自主学习环境，而且还能够为教育者提供传统课程教学中难以运用的资源，并结合网络平台辅助课程教学，促使教学的改革进入全新的历史新高度。

1 高校传统教育学课程授课中存在的问题

1.1 课程教学内容与实际情况相背离

“教材”作为课程教学中重要的载体，也是学生在校学习当中最重要的学习参考内容，但是“教材”却不是唯一的载体。就目前来看，出版社所发行的有关教育学相关的教材数目繁多，且在内容上大多比较陈旧，许多随着时代发展而衍生出来的新思路、新思想、新理论都很难实时融入其中，这样一种“几十年如一日”运用的课程教学材料，难以真正展现出教育发展的新方向和新成果，更加难以适应于现当代社会发展的新需求，也很难激发学生的学习兴趣。[1]然而，在传统的教育学授课当中，许多高校由于受到课程学时的限制、班级人数以及教师人数的限制，大部分的教学者依旧以教材作为主要的授课核心，并且紧紧围绕着教育学教材当中的不同章节按部就班对课程内容进行讲解，并且构建教育教学设计流程，这样一种没有依据现实需要、学生兴趣和需求的授课方式，很难规避其他学者的批判和嘲讽。[2]

1.2 课程教学方式呆板，学生的积极性不高

传统的教育学课程教学当中，大多都是教师讲解的多，学生对教学内容谈论的时间较少，教学结论总结的多，学生的思考时间相对较少等。这样的一种课程教育教学方式依旧存在原始阶段，学生也只能够在课程当中“听课”，而不是“学习”。[3]面对着众多学者的批判以及质疑，许多课程教学者都会在授课当中融入案例教学法来弥补课程教学当中缺乏互动性和思考时间的弊端，但依旧会出现案例呈现之时，学生不主动讨论的弊端，由此，教育者应当认知到，教育教学改革不仅仅是针对教学方法上进行改革，最重要的则是针对学生的学习方法予以改革。

1.3 重视理论而轻视对实践能力的提升

教育学作为针对教育现象进行研究的重要学科，主要是解决教育当中存在的问题，揭示课程教育当中有规律的科学，但是对于教育学而言，并不是书斋里的一门学问，而是针对教育实践进行高度的概况、总结，能够更有效的指导后期的教育教学实践。然而，在传统的教育学课程当中，理论的讲授大多比较偏重对教学规律、教学原则等内容进行讲授，却很难将这些知识的运用规律、运用原则真正融入到现实的实践过程当中。这样一种“授人以鱼不如授人以渔”的课程教学方法，导致整个课程教学环境相对枯燥，学生也只能够通过死记硬背的一种方式和原则来应对最终的结课考核。导致教育学专业学生虽然掌握了丰富的教育学理论知识，但是实践能力却相对较弱。

1.4 评价方式和过程比较单一

对于长期工作在教育第一线的教育者而言，我们都清楚，并没有哪一种教育教学方法能够非常公正而客观的对学生进行评价，甚至在针对教育学课程评价过程当中，许多高校依旧采用考试卷的分数来对学生进行教学成果检验和评价，这样一种评价方式和过程无疑成为了整个舆论批判和嘲讽当中的重要内容。教师难以辨别和判断学生对专业知识的掌握程度，仅仅只是依靠突击记忆来获取高分的方式，对未来学生的发展埋下了重大的隐患。

2 教育学课程当中对网络教学平台的运用策略

2.1 整合与更新课程教育教学资源、内容

在传统课程教学当中，由于时间、空间与资源带来的限制，课程教学大多以教材作为教学中心，依据教育教学材料当中的章节进行有效分配，不敢对教材当中的章节进行删减或者增加，而此时融入网络教学平台，就可以采用多样化的途径来对资源予以搜集，促使整个课程教学内容不断更新。[4]

首先，教育学教师可以针对自身对课程内容的想法、课程设计等内容上传到课程的网络信息板块当中，让学生通过网络信息板块当中来了解教育学的重点内容，哪一些是可以删减和增加的，进而合理划分课程学习的时间比例，对整个课程的授课时间、预期效果进行更全面的掌控。

文章来源：《延边教育学院学报》 网址: http://www.ybjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0126/594.html