打造智能图书馆，助力教育学院教科研

教育学院，因其教育对象的特殊性，不但和普通高等学校、成人教育学校有区别，而且和学前教育、基础教育、职业技术教育的各类学校也有区别。其所具有的师范性质，不仅基于教育理论的研究，还植根于中小幼的教育实践，服务教师专业成长，为教师的教学科研提供全方位服务。教育学院一方面主要承担着中小学教师培养与培训、中小学教学研究、中小学校长培训、教育行政管理干部培训等任务，培养合格的中小学师资，向中小学输送优秀教育人才。另一方面，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，除了继续推进九年制义务教育发展之外，它将学前教育和特殊教育也纳入了研训体系。

对教育学院来说，有着丰富的教科研资源的智能图书馆是智慧校园的重要功能单位，它充分利用射频识别、大数据分析、物联网、云计算、人工智能等新兴信息技术，融合互联网思维，将新兴信息技术与图书馆结合起来，通过数字化方式智能地为教研员提供具有针对性和选择性的个性化教科研资源库，推进智能技术与教学科研的深度融合，是智慧校园建设的重要环节。下面，笔者针对智能图书馆的具体功能建设展开分享。

● 更多元的空间、更智能的借还

借助以RFID射频识别技术为代表的智能感知技术，能够实现图书的自助借还、盘点、查找、定位等工作。这一方面减少了图书馆员的工作量，使其从事务向智能转变，将先进的智能技术同馆员的学科专长和情报能力结合起来。另一方面，应用RFID标签、自动借还机、人脸识别等基础智能设备，不仅能使读者更加方便快捷地查找、阅读和借还图书期刊，而且突破了原有的以馆藏资源为中心的阅读空间、传播空间的局限，实现了无人值守的图书馆、24小时自助图书馆。

图书馆的空间不仅是一个物理意义上的知识资源保存中心，更应该是以用户为中心的动态学习研讨空间、知识共享空间，融合资源、空间、技术、工具和多种服务，包括自主式、交互式、团队或小组等形式的学习和研究。对空间职能布局规划的重心从资源保存和学习场所拓展至研讨与社交，空间设施的灵活性应适应用户学习行为的多样性，并同时为特定用户提供个性化的知识服务。

从“到馆”“到身边”到“到桌面”和“到终端”，全方位、立体式的服务布局为用户提供服务，让用户在任何场所、任何时间都能够对图书馆服务触手可及。教育学院的传统图书室（书库）引入RFID技术实现自助借还和图书定位，并结合微信平台的API接口，实现了馆藏检索、扫码借阅、记录查询、新书通报等功能，“中文在线”数字图书馆是藏书库的补充，并提供附书光盘的镜像下载和视听文献资源的在线观看。资料室（期刊阅览室）与“中国知网”部分数据库对接，加强纸质资源与数字资源的融合，前者按学科学段、教学实践、教育研究等分类进行上架，提供最新教育信息和研究成果，后者则在“我的个人馆”中根据读者的文献信息检索行为、使用习惯、以往课题等特征数据建立读者模型，提供个性化推送和精准化服务。数字研修室提供基于无线网络的在线知识交流环境，结合无线投屏、无线打印扫描、电子阅读器、平板电脑等硬件设备，为用户提供共享、学习、研究、探索和创造的条件和舞台。咖啡休闲书吧则以温馨的环境，吸引以小组为单位的研讨和交流。为拓展图书馆的物理空间，每一层楼的接待室都设有期刊架（以文学类、休闲类、健康类为主），走廊设有开放式书柜（以赠书为主），在学院大厅则另有24小时无人图书馆可供自助借还（以新书为主）。其终极目标是让读者随时、随地能够体会到智慧服务的便捷和人性化，将物的智慧（图书馆在物理空间或虚拟空间运行过程中使用到的工具、技术、资源、内容和设备等）与人的智慧（个体通过专业学习和实践获取的知识、经验和技能等）有机融合到一起。

● 个性化的资源、个性化的服务

图书馆的特色体现在资源和服务上，其产品价值除了可提供的资源本身，更多体现在独特、方便及个性化定制等服务方面。网络环境下图书馆收藏数字资源的比例越来越高，但往往只是从数据库商那里购买数据库的使用权然后提供给读者，很难体现出图书馆本身的价值，所以图书馆需要整合打造有自身特色的符合所服务人群需求的数字资源。

用户与资源是图书馆服务中的核心要素，关注用户体验，为读者提供个性化、差异化的信息服务将是图书馆今后服务的方向。聚焦数据用户群，不同层次的受众应予以不同层次的知识服务：应大多数读者之需的数据通识知识服务；面向高层次读者之需的学科数据知识服务；面向特定读者的个性化科学数据知识服务。

文章来源：《延边教育学院学报》 网址: http://www.ybjyxyxb.cn/qikandaodu/2020/0709/376.html