翻转课堂在聋人艺术设计专业教学中的应用研究

翻转课堂（Flipped Classroom）被翻译为颠倒教室，是教师在课前提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式[1]。《计算机辅助设计1（photoshop图像处理）》是聋人视觉传达艺术设计专业的一门专业必修课，具有较强的系统性、针对性和实用性。学生通过该课程的学习，对艺术设计工作的性质、任务、作用及其意义应有比较全面的了解；同时培养学生良好的设计从业意识，开拓设计市场的精神和竞争意识；并初步具备从事视觉传达艺术设计工作的实践能力、创新能力和处理问题的能力。

一、聋人艺术设计专业教学现状

1.聋人艺术专业大学生特点

聋人大学生在心理和认知方面与健听大学生相比有一定的差异，逻辑和抽象思维能力较差，学习理论知识有一定难度，性格上表现为既自尊又自卑的特点，加之聋人大学生对文字理解水平偏低，主要沟通方式为手语，国家通用手语与地方手语又有所差别，所以导致理解沟通能力较弱，交往圈子仅局限于聋人，很少能与老师形成有效的互动，学习主动性较弱。传统教学方式中学生往往忽略老师课堂讲授内容，而更加关注老师的手语表达，难以引起学生的学习兴趣。另外学生学习基础也有一定的差异，有的学生能够掌握办公软件，图像处理软件，甚至是编程软件的使用，而有的学生却仅局限于网络使用，这导致老师不能顾及到每个学生的学习情况。

2.教学现状

《计算机辅助设计1（photoshop图像处理）》课程总课时数是48学时，其中理论学时为16学时，实践学时为32学时，因为学时安排存在问题，学生在课堂上不仅不能对理论知识理解透透彻，而且不能充分掌握实践技能，很多知识内容需要学生课后自行消化，部分缺课的同学由于没有完成之前的课程，无法完成后面教学进度，又没有学习资源和自学能力，加之学习时间不能保证，遇到问题不能及时与老师交流，教师不了解每个学生的具体情况，导致学生放弃学习。

关于材料堆放，规程规定可燃类保温材料的库房应由不燃性材料搭设而成，并有专人看管。当材料露天堆放时，堆放场四周应由不燃性材料围挡；堆放区域禁火，其周围10m范围内及上空不得有明火作业；附近不得放置易燃、易爆等危险物品；应配备种类适宜的灭火器、砂箱或其他灭火器具；场内材料的存放量不应超过三天的工程需用量,并应采用不燃性材料完全覆盖。

二、聋人艺术设计专业课程翻转课堂教学模式的设计及思路

1.在线导学，制定自主学习任务书

对于《计算机辅助设计1（photoshop图像处理）》这门课，课前应当引导学生学习教材和课程资源，主动参与photoshop软件学习，老师在了解学生的原有基础水平和学习特点后，制作教学视频和建设网络教学资源，教学视频需要引导学生动脑参与，不是简单的讲授photos hop理论知识，可以寻找优质开放教育资源或是自己制作。在课前学习的同时，教师应安排有针对性地在线练习，以加强学生对课程内容的理解并及时发现问题。教学资源应当提供相应的教学主题设计、教学课件、操作视频、练习测试以及学生反馈。将课程根据教学目标分为若干个单元，每个单元制定自主学习任务书，任务书中应包含学习引导、设计目标、学习主题、作业要求和学习建议等，老师不给学生直接而具体的设计内容，只提供有关学习的设计情境，引导学生发现和确定思路，围绕设计思路开展自主性学习活动，获得新的专业知识和设计经验。

2.针对学生兴趣，构建独立学习知识体系

学生在课前已经通过视频和学习任务书对课程内容和在线练习提出了疑问，老师上课前可以根据每个学生的不同情况单独备课，归纳部分有研究价值的问题，解决学生的个性化问题，针对性地指导学生设计方向，学生通过小组交流，发散思维，通过协作学习，寻找自己感兴趣的设计方向，在独立思考中构建自己的知识学习体系。新的知识都是在原有知识的基础上发生发展的，当学生通过自己的探索取得一定的成果后，不仅对所学知识有更深刻的理解，而且对自主学习充满信心。学生需要在课堂上展示作品并对设计作品进行讨论分析，分享小组与个人的评价，互动学习使学生与老师之间的沟通变得简单高效。教师不仅仅是站在教室里讲授，更是走进学生中间，翻转课堂是老师对每个学生的学习情况的真正理解成为可能，这不仅能够增加师生间和学生间的交流，还能培养学生的团队精神，让学生在讨论中获取更多的知识。

3.加强知识运用能力，个性化拓展学习

Photoshop理论知识较为单调，更强调的是解决实际问题的能力，通过老师提供的课程资源，使学习内容在更广阔的背景上获得全方位的充实和增加，更好地满足学生学习的需要，可以根据自己的能力做额外的联系，让学生从现有的设计案例入手，体验发现和解决实际问题的过程，将实际问题抽象为知识体系，然后运用掌握的知识和能力来解决问题，将知识灵活转化为应用能力。学生还可以反复学习没有掌握的内容，如果仍然无法进行学习，可以寻求老师和同学的帮助。让学生使用多种方法尝试，在实践中实现拓展学习，提高他们的创新创造能力，体现翻转课堂教学模式中学生的主体地位。

美国中小企业有较强的创新能力，闻岳春（2006）研究发现美国的中小企业在发展的过程中，政府不断出台小企业投资法或经济政策法等法案，给中小企业在法律层面较好的保障；其次，美国中小企业的内源融资占主导地位，VC、PE都在不断发展，新型融资方式不断出现，如众筹等给予中小企业丰富的融资渠道。

总之，翻转课堂教学模式可以提高艺术设计专业聋人大学生的学习积极性，提升聋人大学生的学科素养，突出学生的个人能力和自主学习的主体地位，从而提高聋人大学生的职业技能和就业能力。

参考文献：

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2 013(1):58-64.