供给侧改革背景下应用型本科人才培养模式改革

在当前我国高等教育大众化背景下，人才培养同质化导致的产能过剩现象十分突出。应用型本科高校作为人才培养的供给方，亟需重新思考如何调整人才培养模式，优化资源配置与人才培养结构，提高人才培养质量与社会市场需求的契合度，积极致力于人才培养供给侧改革研究，明确人才培养目标，优化教学资源配置，科学设计课程体系，加强教学过程管理，以应对人才市场需求的新常态。

一、欧美国家应用型本科人才培养模式

1.美国“多元教育式”人才培养模式

美国采用三类应用型人才培养模式。第一类是整体培养模式，该模式学制通常为4年，课程设置包括通识课程、专业课程、实习计划或合作教育计划等，培养计划由学校负责管理；第二类是高年级分流培养模式，该模式在学生修完一年的专业课后，在二、三年级申请专业学士学位；第三类是合作培养模式，该模式是由高校和一个或多个机构合作共同培养学生。这三种培养模式有以下几个共同特点：都重视学生的实践经验，安排实践活动非常灵活；专业设置和课程设置非常注重实用性，特别强调学生动手能力的培养；教学方法多样化，教师采用多种教学方法调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的分析及解决问题的能力。

2.英国“市场导向型”人才培养模式

“市场导向型”人才培养模式采用工读交替的“三明治”教学模式，即先让学生在学校学习理论知识，然到企业进行实践活动，然后再让学生回到学校学习理论知识，学完后再到社会中参加实践活动。该模式非常重视学生主体性发展，强调理论与实践的有机结合，对人才的评价侧重对学习过程的价值衡量，而不是学习结果的检验。英国“市场导向型”人才培养模式根据产业需求设置专业、开设课程和培养人才，大学与产业界建立广泛联系的同时更加关注社会需求，研究社会发展对人才的需求，提高教育的社会相关性，培养适应社会发展需要的人才。

3）设备可靠性好，使用寿命长。在额定扭矩内同步旋转，无磨擦部件，无须修理，工作使用寿命长，设计寿命达30年。

3.德国“实践应用型”人才培养模式

“实践应用型”人才培养模式由企业和高校合作共同完成教学活动，采用“双元制”教学模式，双方将各自的需求融于教育过程之中，共同培养人才。在教学方法上采用多样化教学方式，努力为学生创造丰富的课内“引厂进校”式情景教学和课外“顶岗实习”式情景教学，帮助学生身临其境，感受“做中学、学中做”的乐趣。在专业设置上，注重人才培养与产业需求紧密相连，及时更新专业设置，提高人才在社会市场中的竞争力。在师资队伍建设方面，重视“双师型”教师队伍建设，鼓励教师实现专业知识横向扩充和专业技能纵向延伸，为培养高质量应用型人才打下坚实基础。

二、供给侧改革背景下应用型本科人才培养面临的问题

1.人才培养目标不够清晰

应用型本科高校虽然在理念上强调培养应用型人才，但在培养过程中出现的理论教学明显多于实践教学，这与其所要求的“学做”统一、“学用”结合的培养目标，还存在一定差距。应用型本科高校在组建初期，应用型人才培养过于强调专业技能而轻综合素质，尤其是一些本科院校从研究型大学向教学型大学转型，学校既要符合“应用型”人才培养目标的要求，又要赋予“应用型”人才培养目标新的内涵，但其对于新内涵的认识不够明确，其培养目标也不够清晰。

2.人才培养同质化严重

在产学研合作过程中，各方合作者在资源的互补性、合作效率以及合作目标等方面要达成一致。在合作模式和利益分享方面，各方合作者必须明确产学研合作过程各项报酬比例、收益提成以及利益分配等细节，确保双方互利共赢，实现共同愿景。产教融合的人才培养模式，能够有效整合高校、科研院所和企业各方的优势资源，实现互利互惠、合作共赢，能够有效解决高校人才培养、企业用人需求以及科研院所持续发展的共同难题。

3.课程体系设置不够合理

应用型本科高校的人才培养、专业设置应以区域经济发展需要为依据，在专业开设、课程体系设置方面要合理布局、科学规划，结合自身办学定位及学科优势，以服务区域经济发展为宗旨，创办特色专业。课程体系主要由通识教育课程、专业核心课程、专业选修课程等模块构成，形成通识教育与专业教育有机融合的课程体系，实现通识能力与专业能力相互补充，呈现其应用性和实践性特征。

4.实践环节相对薄弱

当前应用型本科高校的实践教学仅仅局限于实习和实验。在实践教学重视度方面，更多停留在培养学生的操作技能上，认为实验就是让学生学会对仪器、设备的使用；在实践教学方式上，有些教师只是按照教材上的实验步骤进行操作，并没有让学生进行反复的操作演练。部分应用型本科高校实践教学课时占比不到课程总量的 2 0%，其教学方式主要采用课内理论教学，学生参与实习实践的机会非常少。

5.人才培养特色不够鲜明

（1）大型的机械设备，例如平地机、摊铺机和压路机等，需要在机械设备上粘贴红白相间或者黄黑相间的反光膜，在路边正常停放时，需要在周边放置警示标志，以便及时避让。大型机械设备车辆如果在夜间进行行驶，必须在能见度大于150m的条件下，才能正常行驶。对于压路机来说，还应该安装倒车雷达等装置。

应用型本科高校把学习的选择权交给学生，教师不再是信息的传递者和评价者，而是学生学习的促进者。在学习内容上，学科交叉与课程融合并存，课程体系与结构不再由教师决定，而是多方参与、集体设计；在学习方式上，学生通过慕课、微课等多种学习途径主动构建知识体系，发展其思考、交流和解决问题的能力；在学习效果评估方面，评估更注重形成性评价，使学生的学习过程成为自我发展、自我对话、与他对话、与社会对话的能力提升过程。

三、供给侧改革背景下应用型本科人才培养模式改革思路

1.产教融合 树立人才培养全新理念

应用型本科高校在专业设置方面缺乏特色，没有按照各专业人才培养目标“量身定制”教学计划，开设的所谓“热门”专业，缺乏足够的实用性和社会适应性，导致人才培养出现偏差。有些应用型本科高校人才培养类型相对单一，就业面相对狭窄，学生的社会认可度不高，人才培养没有真正实现因材施教和分类培养，与社会需求还存在结构化矛盾。

2.通专互补 重构人才培养课程体系

部分应用型本科高校在人才培养方案的制定方面上套用研究型大学的培养方案，没有从应用型本科人才培养的的实际出发，构建符合自身发展及区域经济发展要求的应用性、实践性综合课程体系。有些应用型本科高校课程体系缺乏系统性的整体设计，理论教学环节比重过大，实践教学环节比例过小。学生在培养过程中出现理论与实践相脱节，课程设置呈现条块性分割，课程体系设置缺乏系统性与综合性，以实践性强为培养特色的课程体系有待构建。

应用型本科高校在专业设置方面存在跟风现象，专业设置区分度较低，这是导致应用型本科高校专业特色匮乏的主要原因。一方面，应用型本科融入地方区域性社会发展大环境后，传统的优势学科和特色专业逐渐被淡化；另一方面，在大类学科中不同专业的课程设置区分度较低，人才培养方案趋同化，学生自主选择专业及选修课的空间相对较小，这不仅抑制了学生自我发展的主动性与积极性，而且导致学校人才培养缺乏特色。

3.学为主体 提升人才培养质量

对于小学生来说，英语学习的确具有一定的难度。这不同于自己的母语，在学习的过程中，学生会感到很多内容都是全新的，需要他们付出大量的时间和精力来把这些内容掌握住。因此如果教师不采用有趣的教学方式来组织教学活动，就可能让学生在困难面前表现出退缩的状态。在教学实践中，我们发现多媒体以及实物教学等形式可以更好的引导学生进入一种更加投入的学习状态中，从而有效提高他们的兴趣，也提高了他们学习的成效。

4.授权赋能 激活人才培养管理机制

应用型本科高校要以供给侧改革为契机，在教学管理机制方面授权赋能。一方面在教师聘用、课程设置、资源配套等方面赋予更多的自主权，充分调动院系师生的主动性和积极性，最大程度地激发院系办学的活力；另一方面充分调动院系、教师的积极性和学生的内在动力，推进管理重心下移，增强院系办学的主体地位，落实教师的教学主导权和学生的学习选择权，激发基层组织的办学活力，为应用型本科高校教学改革的不断深化和持续发展提供内生动力。

5.协同育人 构建多元化人才培养保障体系

在教学组织方面，注重高校与用人单位的之间的协同，达到互相协助、共同发展；在教学效果方面，帮助学生学以致用，把理论知识运用到实践当中，为毕业后择业打下坚实基础；在教学评价方面，采用360度反馈式教学评价，学校对学生的知识掌握情况进行评价，企业对学生的工作态度、职业素养进行评价，学生对自己阶段性学习成果进行自评，教学评价不仅注重结果，更关注学生的学习过程，并在教学过程中对学生给予技术反馈和有效激励。

应用型本科高校必须改革人才培养模式，更新人才培养理念，完善课程体系，积极迎合供给侧改革背景下人才市场的需求变化，走出适合自身发展的创新之路。

HA与肝纤维化分期 随着肝纤维化程度的加重，HA逐渐升高，正常、轻度纤维化、重度纤维化组的HA值分别为(103.1±16.8) ng/ml、(136.3±38.7) ng/ml、(170.9±53.8) ng/ml，轻度、重度纤维化组显著高于正常组(P=0.027，P=0.002)，轻度、重度肝纤维化组间差异无统计学意义。

参考文献：

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